غنام غنام عن دور الهيئة العربية للمسرح في تطوير المسرح المدرسي
2025.05.09
أمينة عباس - فينكس
تُبيِّن الورقة التي قدمها غنام غنام، مدير التدريب والتأهيل والمسرح المدرسي في الهيئة العربية للمسرح – الشارقة – في الندوة التي أُقيمت ضمن فعاليات مهرجان المسرح المدرسي العربي، الذي أُقيم في العاصمة الأردنية عمّان، الجهود المبذولة من قبل الهيئة العربية للمسرح في سبيل تطوير المسرح المدرسي، والمُثبَتة في استراتيجية تنمية وتطوير المسرح المدرسي في الوطن العربي، التي أطلقتها الهيئة في 5 مايو 2015 في مؤتمر خاص عُقد في الشارقة، ضمن رؤية نحو مسرح مدرسي يسهم في التنمية المستدامة للمجتمعات العربية، واستثمار الطاقات البشرية والشراكات المجتمعية للنهوض بالمسرح المدرسي من أجل بناء شخصية متكاملة للطالب القادر على المساهمة في بناء المستقبل.
حدد غنام أهداف هذه الاستراتيجية المتمثلة في نشر ثقافة المسرح المدرسي والممارسات المسرحية في الوسط المدرسي، وبناء شخصية الطالب لإكسابه مهارات وقيمًا من خلالها حتى يكون عنصرًا فاعلًا في تنمية مجتمعه، واكتشاف المواهب المسرحية الطلابية والعمل على صقلها، وتأهيل كفاءات متخصصة لتفعيل نشاط المسرح المدرسي، وبناء شراكات مجتمعية للنهوض بهذا المسرح :"الهيئة العربية للمسرح تؤمن بأن اللعب الدرامي هو (المسرح) بالنسبة للطالب في كل المراحل، حيث إن هذا اللعب يشكل أهم مسارات تدريس المسرح وتفعيل النشاط المسرحي للطالب".
الحلقة الأضعف
وعن حسن تدبير المشاركين في ثلاثة ملتقيات ومؤتمر أنتجت الاستراتيجية يقول غنام :" دراسة مواطن الضعف ومواطن القوة المُثبَتة في تقارير ست عشرة وزارة تربية، شخصوا الحلقة الأضعف التي تحتاج العناية الأكبر، وكانت "التأهيل البشري" أهم مشاكل المسرح المدرسي، وهو تأهيل متعدد المسارات في اتجاه واحد ينصب على: "تأهيل صاحب القرار والأنظمة واللوائح في وزارات التربية، وتأهيل مسؤولي المديريات، ومديري المدارس، والمدرِّسين، والمنشطين الذين يعملون مباشرة مع الطلبة وعليه، تم التواصل مع كل وزارات التربية والتعليم العربية، وصُممت الدورات تصاميم مختلفة، وبُوشر بتنفيذها، فتلك دورة في الشارقة للفرق المحورية الخليجية بمشاركة 60 متدربًا، وتلك دورة في الشارقة للفرق المحورية العربية بمشاركة 112 متدربًا، وبعدها تم الانتقال لإيفاد الأساتذة المعتمدين كمدربي مدربين للدول التي انفتحت على المسرح المدرسي، وأعادت له الاعتبار بصفته واحدًا من النشاطات الرئيسة. وخلاصة الأمر، في العام العاشر لهذه الاستراتيجية، تدريب ما يزيد على عشرين ألف معلم على امتداد الوطن العربي، وإعادة الاعتبار للمسرح المدرسي في البيئة المدرسية، وارتفاع المحتوى البحثي والإعلامي الخاص بالمسرح المدرسي قياسًا بما كان عليه قبل 2015، والاهتمام بتخصيص حصة النشاط الفني للمسرح، وزيادة حصص النشاط المسرحي إلى حصتين في بعض الدول، وظهور مهرجانات مسرح وطنية وعربية جديدة".
الاستراتيجية عربياً
وحول الاستراتيجية على المستوى الرسمي العربي، أشار غنام إلى التوصيات التي خرجت بها مؤتمرات وزراء التربية والتعليم العرب، التي تنص على اعتماد استراتيجية تنمية وتطوير المسرح المدرسي في الوطن العربي "طارًا عربيًا مشتركًا لتنمية المسرح المدرسي، واعتماد توظيف المسرح المدرسي في تطوير العملية التعليمية وتحولاتها بالتعاون مع الألكسو والهيئة العربية للمسرح، التي قدمت مقترحات لكافة وزارات التربية والتعليم العربية لبرامج مختلفة، وتركت الهيئة لكل وزارة اختيار البرنامج الذي يناسبها أو اقتراح برنامج آخر، وتعهدت باستعدادها للتفاعل الإيجابي في مراحل التخطيط والتنفيذ، ومن هذه المقترحات القابلة للتكييف حسب المعطيات التي تعمل عليها كل وزارة على حدة: الأندية المسرحية، تفعيل حصص المسرح المدرسي كحصة نشاط فني، إقامة المخيمات المسرحية الصيفية للطلاب، المسرح المدرسي كمنهج درسي للطالب، وما يتطلبه من تأهيل المدرسين، ووضع المناهج وفق منهجية تحترم خصوصيات البلد المحددة الثقافية، ووضع الخطة الزمنية لتعميم المنهج من الصف الأول وحتى الثاني عشر تدريجيًا،مذكّرًا غنام في حديثه بالملتقى العلمي لمنهاج المسرح المدرسي، الذي عقدته الهيئة العربية للمسرح عام 2017: "يُعتبر الخطوة المؤسسة لما تم في وضع منهاج المسرح لصالح صفوف المراحل الدراسية جميعها في المدرسة الإماراتية، الذي أقرّته وزارة التربية والتعليم في الإمارات العربية المتحدة عام 2018، وقد عكف فريق خبراء الهيئة على وضع المنهاج كاملًا، بما فيه دليل المعلم وكتاب الطالب، وقد انطلق التدريس فيه عام 2018/2019، وما زال مستمرًا على يد مئات المسرحيين الذين تعاقدت معهم وزارة التربية والتعليم الإماراتية وقد قامت الهيئة من خلال تواصلها الدائم والمستمر بمواكبة مجريات الأمور على أرض الواقع، بمراجعة شاملة للمنهاج في ضوء التطبيق العملي، وعملت على تنقيح وتطوير محتوى المنهج لكافة الصفوف عامي 2021 و2022، وما زالت تعمل على ذلك بالتعاون مع الوزارة، وأقامت العديد من الدورات التدريبية التخصصية من أجل رفع سوية تطبيق هذا المنهاج".
توصيات
وفي نهاية الورقة، خلص غنام إلى توصيات: زيادة مساق التربية حضورًا، وجعله أساسيًا في مساقات دراسة المسرح في الأكاديميات والمعاهد والكليات، لوجود نقص في علوم التربية لدى الخريجين الذين يعملون كمدرسين، ورفع سوية اللغة العربية لدى خريجي المسرح، لأنهم أصبحوا في مدارسهم عناصر معالجة لضعف اللغة العربية، وأن تقوم الوزارات بدراسة دقيقة لمعايير ومقاييس التقييم والتقويم، سواء للطالب أو معلم مادة أو نشاط المسرح، وضرورة تأهيل الإدارات المدرسية، حيث تُشكّل ضمانة المناخ الحيوي للمسرح في المدرسة من عدمه، مع إذكاء روح التنافس الشريف في المسرح بين المدارس في المحافظات، منوهاً إلى أن الهيئة العربية للمسرح ستقوم خلال شهر حزيران بعقد اجتماع لعدد من الخبراءالعرب لتحيين الاستراتيجي ووضع الموجهات الملائمة والمؤسسة لبرامج تعمل عليها الهيئة خلال السنوات العشر القادمة.
المسرح المدرسي
وكان غنام قد بدأ ورقته بتعريف المسرح المدرسي، الذي وضعه خبراء المسرح المدرسي العرب، وممثلو 16 وزارة تربية وتعليم عربية، إضافة إلى المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم (الألكسو): "المسرح المدرسي نشاط تربوي وتعليمي وثقافي وفني، منطلقه المدرسة، وغاياته معرفية ومهارية ووجدانية، يفضي إلى أشكال تعبيرية ومشهدية متعددة ومتنوعة، يقوم به الطلبة في تفاعل مع معلم مؤهل". وهذا التعريف مثبت في استراتيجية تنمية وتطوير المسرح المدرسي في الوطن العربي، التي أطلقتها الهيئة في 5 مايو 2015، في مؤتمر خاص في الشارقة، بحضور ممثلي الوزارات والألكسو، ولجنة المتابعة العلمية المنبثقة عن أعمال تحضير الاستراتيجية، والذي خرج ببيان تم فيه اعتماد محتويات الاستراتيجية كإطار عربي مشترك لتنمية المسرح المدرسي في اجتماع مجلس وزراء التربية العرب في تونس، نوفمبر 2021، وكانت فلسطين رئيسة تلك الدورة.
كما أثار غنام في ورقته الكثير من الأسئلة التي تتعلق بالعديد من المفاهيم المرتبطة بهذا المسرح، مثل التعلم النشط والمسرح التفاعلي، وقدم من خلالها وجهة نظره حولها: "لا تعلّم إلا وهو تعلّم نشط، ولا مسرح إلا وهو مسرح تفاعلي، لذلك، فمن قبيل الفصل التعسفي قول: مسرح ومسرح تفاعلي، تعلّم وتعلّم نشط، فمن أجل تفقيط المسائل في البحث فقط".